Relación entre la inteligencia emocional y la procrastinación escolar en estudiantes de zonas rurales ecuatorianas: una revisión desde el contexto educativo local.
DOI:
https://doi.org/10.70577/ewr52748Palabras clave:
Inteligencia emocional, procrastinación escolar, educación rural, regulación emocional, estudiantes de secundaria, EcuadorResumen
La procrastinación escolar constituye una problemática frecuente en los procesos educativos, ya que implica la postergación intencional de tareas académicas, lo que afecta el rendimiento, la motivación y el desarrollo de hábitos de estudio. En los contextos rurales, este fenómeno puede verse influido no solo por factores individuales, sino también por condiciones socioeconómicas, responsabilidades familiares y limitaciones en el acceso a recursos educativos. En el sistema educativo ecuatoriano, la comprensión de los factores emocionales asociados a la procrastinación en estudiantes de zonas rurales aún requiere mayor investigación.
El objetivo de la presente investigación fue analizar la relación entre la inteligencia emocional y la procrastinación escolar en estudiantes de zonas rurales ecuatorianas, considerando el contexto educativo local y las particularidades socioculturales que influyen en el comportamiento académico. El estudio se fundamenta en el modelo de inteligencia emocional que plantea la importancia de la regulación emocional, el manejo del estrés y el estado de ánimo como elementos clave en la adaptación al entorno educativo. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental y transversal. Se aplicaron instrumentos estandarizados para medir la inteligencia emocional y la procrastinación académica en estudiantes de educación secundaria, y los datos fueron analizados mediante estadística descriptiva y correlacional, empleando el coeficiente Rho de Spearman para determinar la relación entre las variables.
Los resultados evidenciaron que la inteligencia emocional, considerada como constructo global, no siempre presenta una correlación significativa con la procrastinación escolar; sin embargo, algunas dimensiones específicas, como el manejo del estrés y el estado de ánimo, muestran relaciones relevantes con la postergación de tareas académicas, lo que sugiere que la procrastinación en contextos rurales está asociada principalmente a factores de regulación emocional y condiciones del entorno.
Se concluye que la relación entre inteligencia emocional y procrastinación escolar depende en gran medida del contexto sociocultural, por lo que las intervenciones educativas en zonas rurales deben centrarse en el fortalecimiento de habilidades de regulación emocional, manejo del estrés y acompañamiento socioeducativo, más que en enfoques generales de alfabetización emocional.
Descargas
Referencias
Ramírez Chacón, J. M. (2025). Desafiando la opinión universal: Inteligencia emocional y procrastinación en escolares rurales de Cajamarca. Revista Científica Multidisciplinaria Ciencia Latina.
Mejía, C., Ruiz, F., Benites, D., & Pereda, W. (2019). Factores académicos asociados a la procrastinación. Revista Cubana de Medicina General Integral, 34(3).
Nieto Santa Cruz, D. R. (2020). Procrastinación y capacidad emprendedora en docentes de la Red 16, UGEL 05, San Juan de Lurigancho – 2019. https://hdl.handle.net/20.500.12692/40265
Organización Mundial de la Salud (OMS). (2017). Desarrollo en la adolescencia. http://www.who.int/maternal_child_adolescent/topics/adolescence/dev/es/
Organización Panamericana de la Salud & Organización Mundial de la Salud. (2019). Ministerios de salud y educación que se unen para mejorar la salud de los estudiantes y sus comunidades. https://www3.paho.org
Olivares, P. K. (2022). Inteligencia emocional y procrastinación académica en estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa Alcides Spelucín Callao, 2022. https://hdl.handle.net/20.500.12692/85564
Quiroga, L. M. (2020). Procrastinación y estilos de crianza en estudiantes de una universidad de Chiclayo. https://repositorio.ucv.edu.pe
Ramírez, A. B. (2021). Inteligencia emocional en estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Augusto B. Leguía. https://repositorio.ucv.edu.pe
Rodríguez, M. M. (2022). Teens at risk: Sensation-seeking, internet addiction, and procrastination. Psychological Reports, 22(1), 43–60.
Ruiz, M. J. E., & Gálvez, C. P. (2021). Sociabilidad, aprendizajes escolares y empatía en pandemia. Cuadernos Fronterizos, 1(1).
Sánchez, M., Roures, A., Flor Arasil, P., & Bresó, E. (2021). Propuesta de intervención para el desarrollo de la inteligencia emocional en menores en situación de riesgo y vulnerabilidad social. https://doi.org/10.17162/au.v11i2.648
Sánchez, D., & Robles, M. A. (2018). Assessment instruments in emotional intelligence: A quantitative systematic review. Educational Perspective, 57(2), 27–50.
Solomon, L., & Rothblum, E. (1984). Academic procrastination: Frequency and cognitive-behavioral correlates. Journal of Counseling Psychology, 31(2), 503–509.
Suárez, A., & Feliciano-García, L. (2020). Influencia del perfil de procrastinación activa en el rendimiento académico del alumnado de Ciencias de la Educación. Bordón. Revista de Pedagogía, 72(3). https://doi.org/10.13042/Bordon.2020.73642
Steel, P., & König, C. J. (2006). Integrating theories of motivation. Academy of Management Review, 31(4), 889–913. https://doi.org/10.5465/AMR.2006.22527462
Trías, D., & Carbajal, M. (2020). Adaptation of an academic procrastination scale for adolescents in secondary education. Advances in Latin American Psychology, 38(3), 36–51.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Revista Científica Multidisciplinaria Tsafiki
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
