Relación entre la inteligencia emocional y la procrastinación escolar en estudiantes de zonas rurales ecuatorianas: una revisión desde el contexto educativo local.

Resumen

La procrastinación escolar constituye una problemática frecuente en los procesos educativos, ya que implica la postergación intencional de tareas académicas, lo que afecta el rendimiento, la motivación y el desarrollo de hábitos de estudio. En los contextos rurales, este fenómeno puede verse influido no solo por factores individuales, sino también por condiciones socioeconómicas, responsabilidades familiares y limitaciones en el acceso a recursos educativos. En el sistema educativo ecuatoriano, la comprensión de los factores emocionales asociados a la procrastinación en estudiantes de zonas rurales aún requiere mayor investigación.

El objetivo de la presente investigación fue analizar la relación entre la inteligencia emocional y la procrastinación escolar en estudiantes de zonas rurales ecuatorianas, considerando el contexto educativo local y las particularidades socioculturales que influyen en el comportamiento académico. El estudio se fundamenta en el modelo de inteligencia emocional que plantea la importancia de la regulación emocional, el manejo del estrés y el estado de ánimo como elementos clave en la adaptación al entorno educativo. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental y transversal. Se aplicaron instrumentos estandarizados para medir la inteligencia emocional y la procrastinación académica en estudiantes de educación secundaria, y los datos fueron analizados mediante estadística descriptiva y correlacional, empleando el coeficiente Rho de Spearman para determinar la relación entre las variables.

Los resultados evidenciaron que la inteligencia emocional, considerada como constructo global, no siempre presenta una correlación significativa con la procrastinación escolar; sin embargo, algunas dimensiones específicas, como el manejo del estrés y el estado de ánimo, muestran relaciones relevantes con la postergación de tareas académicas, lo que sugiere que la procrastinación en contextos rurales está asociada principalmente a factores de regulación emocional y condiciones del entorno.

Se concluye que la relación entre inteligencia emocional y procrastinación escolar depende en gran medida del contexto sociocultural, por lo que las intervenciones educativas en zonas rurales deben centrarse en el fortalecimiento de habilidades de regulación emocional, manejo del estrés y acompañamiento socioeducativo, más que en enfoques generales de alfabetización emocional.