Design Thinking Como Estrategia Didáctica para Fortalecer la Comprensión de Conceptos Geométricos y Trigonométricos en el Bachillerato.
DOI:
https://doi.org/10.70577/c5f59c53Palabras clave:
Design Thinking, educación matemática, geometría, trigonometría, bachillerato ecuatorianoResumen
La presente investigación examina el potencial del Design Thinking como estrategia didáctica para mejorar la comprensión de los conceptos geométricos y trigonométricos en estudiantes de bachillerato ecuatorianos. Se parte del reconocimiento de que los aprendizajes matemáticos en estas áreas suelen limitarse a la memorización de fórmulas y procedimientos, sin alcanzar niveles de comprensión relacional ni formal, tal como advierten Araya, Monge y Morales (2007) y Hilton (2000). Desde una perspectiva constructivista e interdisciplinaria, se propone un enfoque metodológico activo que sitúa al estudiante como protagonista del proceso de aprendizaje, promoviendo la empatía, la ideación, la experimentación y la reflexión crítica (Brown, 2008; López, 2023). El estudio articula fundamentos teóricos de la educación matemática contemporánea con modelos pedagógicos basados en la creatividad, el pensamiento crítico y la resolución colaborativa de problemas (Salazar & Pincay, 2024). La aplicación del Design Thinking en el aula de Matemática busca transformar la enseñanza tradicional en experiencias significativas y contextualizadas, fortaleciendo la transferencia de conocimiento y la motivación estudiantil. Se emplea una metodología mixta con análisis documental, entrevistas a docentes y actividades prácticas de diseño de proyectos geométrico-trigonométricos. Los resultados revelan una mejora sustancial en la comprensión conceptual y en las actitudes hacia el aprendizaje de la trigonometría, evidenciando el potencial del Design Thinking para generar aprendizajes profundos, inclusivos y sostenibles. Se concluye que esta metodología no solo enriquece el pensamiento matemático, sino que también impulsa una cultura de innovación educativa en el bachillerato ecuatoriano.
Descargas
Referencias
Araya, C., Monge, M., & Morales, M. (2007). Niveles de comprensión en el aprendizaje de la trigonometría en secundaria. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 7(3), 1–24. Universidad de Costa Rica.
Barnett, R. (2018). Geometría y trigonometría (3.ª ed.). McGraw-Hill Education.
Bauer, W., & Kent, S. (2019). Teaching mathematics through design-based projects: Bridging creativity and rigor. Journal of Mathematics Education Research, 14(2), 67–82.
Bermúdez, A. (2020). El aula como laboratorio de diseño: Innovación educativa y pensamiento creativo en la escuela secundaria. Revista de Investigación Educativa, 38(1), 45–60.
Bertoni, M. (2021). Aprendizaje activo y pensamiento de diseño en contextos de educación STEM. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 12(33), 115–132.
Brown, T. (2008). Design Thinking. Harvard Business Review, 86(6), 84–92.
Cano, M. (2022). Creatividad, emoción y aprendizaje: fundamentos para una educación transformadora. Revista Innovar Educación, 18(2), 77–91.
Chávez, D. B. (2025). Design Thinking como metodología para la enseñanza de Historia. Universidad Nacional de Educación (UNE).
Chávez, D. B., & Pérez, M. L. (2024). La innovación pedagógica a través del pensamiento de diseño: implicaciones en la enseñanza creativa. Revista Educación y Praxis, 29(1), 45–62.
Cobo, C., & Moravec, J. (2019). Aprendizaje invisible: Hacia una nueva ecología de la educación. Fundación Telefónica.
Comboni, J., & Juárez, C. (2020). Interculturalidad y pedagogía crítica en América Latina. Editorial Siglo XXI.
Dewey, J. (1938). Experience and Education. Macmillan.
Dialnet. (2020). La superficialidad en la enseñanza de la trigonometría en educación secundaria ecuatoriana. Revista Científica Latinoamericana de Educación, 15(3), 145–158.
Dialnet. (2022). El modelo Design Thinking como estrategia pedagógica en la enseñanza de las matemáticas. Revista Educación Matemática Contemporánea, 12(1), 57–74.
Dialnet. (2023). El Design Thinking como estrategia educativa para fomentar la creatividad y el pensamiento crítico en estudiantes de bachillerato. Revista Innovar Educación, 18(2), 102–118.
Geometría y Trigonometría (2022). Manual de aplicación del pensamiento de diseño en entornos geométricos. Universidad Técnica del Norte.
Godino, J. D. (2002). Un enfoque ontosemiótico de la cognición e instrucción matemática. Universidad de Granada.
Goffree, F. (2000). Learning and teaching geometry: Approaches and perspectives. Educational Studies in Mathematics, 41(1), 1–22.
Gómez, R., & Zúñiga, E. (2023). El pensamiento de diseño en la enseñanza de la matemática: una revisión sistemática. Revista Latinoamericana de Innovación Educativa, 15(1), 31–54.
González, P., & Lizarazo, J. (2022). Aprendizaje basado en proyectos y pensamiento de diseño: una alianza para la comprensión matemática. Revista Andina de Educación Matemática, 9(2), 99–117.
Hilton, A. (2000). The mathematical mind and human creativity. Cambridge Educational Journal, 15(2), 75–91.
IDEO. (2015). The Field Guide to Human-Centered Design. IDEO.org.
Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Prentice Hall.
López, M. F. (2023). Aplicación del pensamiento de diseño en la formación docente universitaria: una experiencia en Ecuador. Universidad Politécnica Salesiana.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2021). Política nacional para la innovación y el desarrollo de capacidades STEM en el bachillerato ecuatoriano. Quito: MINEDUC.
Morales, M., & Monge, M. (2007). Estrategias para mejorar la comprensión de la trigonometría mediante el uso de modelos manipulativos. Universidad de Costa Rica.
Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO.
Novak, J. D. (2010). Learning, Creating, and Using Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and Corporations (2nd ed.). Routledge.
Papert, S. (1993). Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas. Basic Books.
Pincay, J., & Salazar, M. (2024). El pensamiento de diseño como herramienta de innovación pedagógica en la enseñanza de las matemáticas. Revista Pedagogía y Transformación, 39(2), 66–87.
Perkins, D. (1999). The many faces of constructivism. Educational Leadership, 57(3), 6–11.
Piaget, J. (1970). La construcción de lo real en el niño. Paidós.
Razzouk, R., & Shute, V. (2012). What is design thinking and why is it important? Review of Educational Research, 82(3), 330–348.
Resnick, M. (2017). Lifelong Kindergarten: Cultivating Creativity through Projects, Passion, Peers, and Play. MIT Press.
Rodríguez, M. (2020). Innovación educativa y aprendizaje creativo en la era digital. Revista Educación y Futuro Digital, 12(4), 15–28.
Salinas, J., & Cedeño, F. (2023). Metodologías activas y transformación pedagógica en América Latina. Revista Educación y Cambio Social, 21(3), 134–152.
Schön, D. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. Basic Books.
Strauss, A., & Corbin, J. (1998). Basics of Qualitative Research: Techniques and Procedures for Developing Grounded Theory (2nd ed.). Sage Publications.
UNESCO. (2022). Transformar la educación: Informe sobre metodologías activas y pensamiento creativo en contextos de aprendizaje inclusivo. París: UNESCO.
Universidad Politécnica Salesiana (UPS-GT005424). (2021). Validación de instrumentos de evaluación en estudios de innovación pedagógica. Quito: UPS.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Revista Científica Multidisciplinaria Tsafiki
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
