Participación activa del estudiante y su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje en educación general básica.
DOI:
https://doi.org/10.70577/raz2sy86Palabras clave:
Participación activa, aprendizaje significativo, protagonismo estudiantil, educación general básica, innovación pedagógicaResumen
El presente artículo analiza la participación activa del estudiante como un elemento central en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Educación General Básica. Frente a enfoques pedagógicos tradicionales centrados en la transmisión unidireccional del conocimiento, la participación activa sitúa al estudiante como protagonista de su propio aprendizaje, promoviendo la construcción significativa del conocimiento, el desarrollo de competencias y una mayor implicación cognitiva y emocional en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, la participación activa se vincula estrechamente con metodologías centradas en el estudiante, el aprendizaje significativo y la educación por competencias. El estudio se desarrolla desde un enfoque metodológico descriptivo–interpretativo, basado en el análisis de literatura académica especializada y de investigaciones empíricas relevantes en el ámbito de la educación básica. El análisis aborda los fundamentos teóricos de la participación activa, sus implicaciones pedagógicas y su impacto en el desarrollo de competencias cognitivas, comunicativas y socioemocionales. Asimismo, se examinan los desafíos asociados a su implementación en contextos escolares caracterizados por prácticas docentes tradicionales y estructuras curriculares rígidas. Los resultados del análisis evidencian que la participación activa del estudiante favorece aprendizajes más profundos, incrementa la motivación intrínseca y fortalece la autonomía y la responsabilidad frente al aprendizaje. Se concluye que la promoción sistemática de la participación activa constituye una estrategia pedagógica clave para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Educación General Básica, siempre que se implemente de manera planificada, contextualizada y coherente con los objetivos curriculares.
Descargas
Referencias
Appleton, J. J., Christenson, S. L., & Furlong, M. J. (2008). Student engagement with school: Critical conceptual and methodological issues of the construct. Psychology in the Schools, 45(5), 369–386.
Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: Una perspectiva cognitiva. Paidós.
Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university (4th ed.). McGraw-Hill.
CEPAL. (2020). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. Naciones Unidas.
Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey, C., Barron, B., & Osher, D. (2020). Implications for educational practice of the science of learning and development. Applied Developmental Science, 24(2), 97–140.
Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410–8415.
Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI.
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (2014). Cooperative learning: Improving university instruction. Journal on Excellence in College Teaching, 25(3–4), 85–118.
Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work. Educational Psychologist, 41(2), 75–86.
Nicol, D., & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self‐regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), 199–218.
OECD. (2019). Future of education and skills 2030. OECD Publishing.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Graó.
Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223–231.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54–67.
Tobón, S. (2013). Formación basada en competencias: Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Ecoe Ediciones.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64–70.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Revista Científica Multidisciplinaria Tsafiki
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
