Actividad física y desarrollo del aprendizaje en la etapa preescolar: orientaciones prácticas para docentes en Santo Domingo de los Tsáchilas, Ecuador.

Resumen

La actividad física en la educación preescolar constituye un componente esencial para el desarrollo integral de los niños y niñas, al influir de manera significativa en las dimensiones motriz, cognitiva y socioemocional del aprendizaje. La evidencia científica demuestra que el movimiento intencionado no solo fortalece las habilidades motoras y la salud física, sino que también optimiza funciones ejecutivas, mejora la atención y favorece la autorregulación y la interacción social en el aula. El objetivo de la presente investigación es analizar la relación entre la actividad física y el desarrollo del aprendizaje en la etapa preescolar, así como identificar orientaciones prácticas para docentes que faciliten la integración del movimiento en la rutina pedagógica en instituciones educativas de Santo Domingo de los Tsáchilas, Ecuador. El estudio adopta un enfoque metodológico de carácter cualitativo-descriptivo, sustentado en la revisión sistemática de literatura científica y el análisis pedagógico de estrategias didácticas aplicables al contexto escolar. Se examinan investigaciones recientes sobre desarrollo motor, funciones cognitivas y aprendizaje socioemocional en la primera infancia, así como propuestas metodológicas que permiten incorporar la actividad física en la práctica docente mediante pausas activas, cuentos motores, juegos estructurados y circuitos de movimiento. Los resultados evidencian que la integración sistemática del movimiento en la jornada escolar contribuye a mejorar la atención, la motivación y el aprendizaje significativo, además de fortalecer la convivencia y el bienestar emocional del alumnado. Asimismo, se confirma que el docente, aun sin formación especializada en educación física, puede desempeñar un papel fundamental como mediador pedagógico del movimiento, integrando actividades lúdicas y dinámicas corporales en el desarrollo curricular. Se concluye que la promoción de la actividad física en el nivel preescolar no debe concebirse como una actividad complementaria, sino como un recurso pedagógico transversal que favorece el desarrollo integral y la calidad del aprendizaje en la primera infancia.