DUA Y Educación Inclusiva En Entornos Rurales Con Limitaciones Tecnológicas: Aportes De La Evidencia Científica.
DOI:
https://doi.org/10.70577/a6a7dn85Palabras clave:
diseño universal para el aprendizaje, inclusión educativa, educación rural, brecha digital, limitaciones tecnológicasResumen
El presente estudio examina la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en contextos rurales caracterizados por limitaciones tecnológicas, a partir de un análisis sistemático de la literatura académica reciente. La investigación se fundamenta en la necesidad de promover prácticas inclusivas que garanticen la equidad educativa en escenarios donde la conectividad y los recursos digitales son insuficientes. Se utilizó el protocolo PRISMA para la selección de artículos publicados en bases científicas internacionales entre 2015 y 2024, aplicando criterios de inclusión y exclusión orientados a identificar experiencias, barreras y oportunidades en la aplicación del DUA en entornos rurales. Los resultados muestran que, a pesar de las restricciones tecnológicas, el DUA facilita la adaptación de contenidos y la diversificación de metodologías, fortaleciendo la participación de estudiantes con diversas necesidades educativas. Asimismo, se identificaron prácticas innovadoras basadas en recursos analógicos y estrategias comunitarias que contribuyen a compensar las brechas digitales. No obstante, persisten desafíos asociados con la formación docente y el acceso a materiales adaptados. En conclusión, el DUA constituye un enfoque pedagógico viable para fomentar la inclusión en la educación rural, siempre que se acompañe de políticas públicas que reduzcan la desigualdad tecnológica y promuevan la capacitación docente en entornos de baja conectividad.
Descargas
Referencias
Aguilar, M., Gómez, R., & Pérez, J. (2021). Brecha digital y educación inclusiva en América Latina: desafíos y perspectivas. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 20(2), 45–62. https://doi.org/10.17398/1695-288X.20.2.45
Cabero, J., & Valencia, R. (2022). Tecnologías digitales y educación inclusiva: reflexiones y propuestas. Revista de Educación Inclusiva, 15(1), 45–62.
CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. CAST. http://udlguidelines.cast.org
Fernández-Batanero, J. M., & Rodríguez, A. (2020). Inclusión educativa y recursos didácticos en contextos rurales. Revista Latinoamericana de Inclusión Educativa, 14(2), 103–121. https://doi.org/10.4067/S0718-73782020000200103
García-Herrera, D., Méndez, P., & Rivas, L. (2020). Estrategias pedagógicas inclusivas en escuelas rurales: un estudio de caso. Revista Iberoamericana de Educación, 82(1), 89–108. https://doi.org/10.35362/rie8213732
Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014). Universal design for learning: Theory and practice. CAST Professional Publishing.
Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., Altman, D. G., & PRISMA Group. (2009). Preferred reporting items for systematic reviews and meta-analyses: The PRISMA statement. PLoS Medicine, 6(7), e1000097. https://doi.org/10.1371/journal.pmed.1000097
Sánchez, P., & López, M. (2019). Retos de la inclusión en la educación rural: un análisis desde el DUA. Educación y Futuro, 41(3), 55–71.
Salinas, J. (2019). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza. RED. Revista de Educación a Distancia, 61(2), 1–15. https://doi.org/10.6018/red/61/2
UNESCO. (2021). Reimagining our futures together: A new social contract for education. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Revista Científica Multidisciplinaria Tsafiki
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
