Educación financiera y emprendimiento escolar como contexto para la evaluación formativa de competencias matemáticas en Educación General Básica Superior y Bachillerato.

Resumen

La enseñanza de la Matemática en Educación General Básica Superior y Bachillerato enfrenta el reto de vincular los contenidos con decisiones reales de los estudiantes, como administrar un presupuesto, ahorrar o evaluar la viabilidad de un pequeño negocio. En Ecuador, la incorporación de la educación financiera como inserción curricular y la presencia del módulo interdisciplinar de Emprendimiento y Gestión en el Bachillerato abren una oportunidad para usar estas situaciones como contexto de aprendizaje y de evaluación. El presente estudio tuvo como objetivo analizar cómo la educación financiera y el emprendimiento escolar pueden servir de contexto para la evaluación formativa de competencias matemáticas en estos niveles, con atención al papel de la gestión educativa. Se desarrolló una revisión documental de enfoque cualitativo y alcance descriptivo-analítico sobre un corpus de doce documentos publicados entre 2020 y 2025, que incluyó metaanálisis, revisiones de literatura, un informe internacional de evaluación y documentos curriculares del Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del Ecuador. La información se organizó mediante análisis de contenido en cinco categorías. Los resultados muestran que la educación financiera escolar tiene efectos positivos sobre el conocimiento financiero, que la educación en emprendimiento presenta efectos pequeños sobre la intención y la autoeficacia emprendedora, y que la retroalimentación rica en información y el uso de rúbricas favorecen el rendimiento académico. También se identificó que el currículo ecuatoriano respalda este enfoque, aunque no define de forma explícita orientaciones de evaluación formativa para estas situaciones. Se concluye que las situaciones financieras y de emprendimiento constituyen contextos pertinentes para evaluar formativamente competencias matemáticas, siempre que se acompañen de criterios claros, retroalimentación oportuna y una gestión institucional que articule áreas, tiempos y formación docente.